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山东科技大学:创新人才培养有“实招”

    更新时间:2009-02-20 14:46:16  来源:网络收集  阅读次数:  
摘要:学生发表科研论文217篇,获专利26项,有70余篇学生毕业设计(论文)被企业直接应用;受到表彰的学生科技创新拔尖人才1412名,科技创新奖
学生发表科研论文217篇,获专利26项,有70余篇学生毕业设计(论文)被企业直接应用;受到表彰的学生科技创新拔尖人才1412名,科技创新奖621项;学生在各类科技竞赛中取得优异成绩,获全国特等奖5项、一等奖35项、二等奖76项、单项奖55项;全国机器人大赛进入前16名;获全国电子商务大赛金奖;在清华大学举行的第一届“飞思卡尔
”杯全国大学生智能汽车比赛中,学校两支代表队均获优胜奖……学校多次被授予全国和山东省学生科技创新活动优秀组织奖,每年被评为全国“社会实践先进单位”。学校毕业生得到社会的认可,近年来本科毕业生一次就业率均达到90%,位居山东高校前列。谈到山东科技大学近年来取得的骄人成绩,该校副校长张士强告诉记者,这主要是因为学校近年来根据学生不同的潜质,以社会经济发展对人才的需求为导向,以人才培养模式改革为先导,以教学体系改革为重点,以搭建高水平学科和实验平台为保障,依托学校传统优势学科,将创建国内一流学科与培养创新人才紧密结合,积极进行创新人才培养的探索和实践。

  “明确一个先导,立足四个要素,处理好三个关系,建立四个体系,延伸教学教育空间,实现全方位教育培养”,是学校在创新人才培养体系构建的基本思路。“明确一个先导”,就是明确以培养模式改革为先导建立创新人才培养体系;“立足四个要素”,就是立足知识要素、实践要素、能力要素和品质要素,通过“知识、素质、能力”的协调发展,实现创新人才培养;“处理好三个关系”,就是处理好专业教育与素质教育之间的关系、个性教育与共性培养的关系、自我发展与社会需要之间的关系;“建立四个体系”,就是为实现创新人才培养的目的,精简优化课程体系,强化实践教学体系,健全保障体系和学生人格培养体系。

改革人才培养模式实现分类培养

  学生的潜质不同,社会对人才的需求不同,人才培养的重点和创新人才培养的特点也不应相同,因此,对学生的培养和教育不应整齐划一,而应是个性化、多模式的。基于这一认识,学校立足实际,以复合型人才培养模式为主导,实施了多种人才培养模式,成效显著。

  以重点学科为依托,实施复合型人才培养模式。学校具有博士学位授权点、本科一批招生的传统优势专业,创建了“工程专业+文法专业”的复合人才培养模式,如在采矿工程、安全工程、地质工程、测绘工程等本科专业构建了“采矿(安全、地质、测绘)工程+英语(或法学)”的复合型人才培养模式。将两个专业的主干课程和实践性教学环节进行整合,形成复合型培养方案,在对学生进行工程素质培养的同时进行英语或法学素质的培养,以满足社会对既懂工程又会英语、熟知法律的复合型人才的需求。实践证明,该模式培养的学生受到广泛欢迎,45%左右的学生考取了硕士研究生,其余毕业生全部到企业或科研单位就业。

  针对优秀学生创建“励志班”,实施“精英”教育培养模式。学校从当年录取的理科新生中,按高考成绩与学生自愿的原则选拔40名左右的学生组建矿业“励志班”,单独制定培养方案,实行导师制管理,以培养矿业领军人才。对励志班学生分别从数理基础、学科基础、专业素养和科研能力四个层面进行培养。学生入学后即确定指导教师,使学生从入学开始就有专人指导。前三个学期强化数学、力学、英语、计算机基础教学和实验,第四、五学期强化学科基础教学,同时强化实践教学。在凝练学科大类平台课程的前提下,为每一平台课程配置课程设计或独立开设实验,促进知识向能力的转化;后一年半进入专业学习,以导师真实科研项目为牵引,在导师指导下开展科研方法的训练和创新能力的培养。励志班学生100%结合导师课题进行毕业设计,25%的学生有学术论文发表(或申请专利或在全国性大赛中获奖);75%的学生考取了硕士研究生;近40%的学生攻读了博士学位。

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