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黑龙江大学《大学英语》教学模式的改革与创新

    更新时间:2009-03-30 12:50:24  来源:网络收集  阅读次数:  
摘要:黑龙江大学以教育部大学英语教学改革为契机,2004年正式启动了大学英语教学改革工程,探索并实施了以语言综合应用能力、自主学习能
 黑龙江大学以教育部大学英语教学改革为契机,2004年正式启动了“大学英语教学改革工程”,探索并实施了以语言综合应用能力、自主学习能力和跨文化交际能力培养为核心的“网络环境下基于能力培养的交互式《大学英语》教学模式”。五年来的实践证明,这一改革激发了学生学习英语的兴趣,有效提高了大学英语的教学效果。

  “再造”大学英语教学流程,实现基于网络的交互式大学英语教学黑龙江大学先后投入1500多万元,建成大学英语自主学习中心两个,交互型多媒体语言实验室18个,投影型多媒体教室30间;建设英语广播电台;投入500万元为大学外语教师配备台式、笔记本电脑等教学设备,实现了无纸化教学管理。

  依托良好的网络教学环境,全面实行“以网络/计算机英语自主学习为主、小班面授和网络答疑为辅”的新型教学模式。实施大学英语零起点、预备一级、预备二级、一、二、三、四级共7个级别的大学英语教学。在应用提高阶段,根据个性化教学原则,实行模块式分流教学管理,开设10个教学模块的选修课程,建设网络课程资源200余门。强化英语口头和书面沟通能力的培养,开设夏季口语专修学期,强化大学英语写作和书面沟通课程;同时,充分发挥“第二课堂”的辅助作用,实施诵读、写作、翻译“三大工程”和“学生助教制”。

  培养学生的自主学习能力,构建网络环境下交互式自主学习能力培养模式

  黑龙江大学以“使学生通过英语学习,形成可持续发展能力”为指导,设计实施了网络化“交互式”集“显性”培养与“隐性”培养于一体的大学英语自主学习能力培养体系。

  在“显性”培养中,该校外语教学研究部出版了《大学英语自主学习能力培养教程》,并以之为依托,每年对新生进行36学时的自主学习能力培训,开设学习策略培训类选修课程,增强学生英语学习的策略意识,提高学生学习的自主意识;同时以《语言能力与语言分项技能自主学习教程》、《大学英语语用交际能力自主提高教程》等系列网络教程为依托,扭转学生片面的语言学习观念,增强学生对语言学习本质的认识,使学生认识语言学习的认知规律,积极投入到自主学习当中。

  在“隐性”培养中,在《新时代交互英语》等三套大学英语网络教学系统的基础上,将自主学习能力培养有计划地融入常规教学实践。同时,开发建设丰富的网络化英语选修课程资源,开通BBC、VOA、CNN、ABC等频道,提供各类课程学习指南、教学大纲、教案和多媒体课件等学习辅助资源,搭建了人机互动的自主学习平台。

  他们还建设“大学英语自主学习中心”,签订“自主学习协议”,成立学生自主学习互助小组,定期召开自主学习经验交流会,组织学生自评和互评,实施了突出个性化和过程管理的自主学习自我管理体系,提高了学生自主学习的自我管理能力。

  建设国家级精品课程,构建跨文化交际能力培养体系

  黑龙江大学根据大学英语课程的本体诉求,以跨文化交际能力培养为核心,结合双语教学,建设了“大学英语跨文化交际”国家级精品课程,作为完成四级教学后学生的必修课,全面构建了跨文化交际能力培养课程体系,并设计出以《大学英语跨文化交际》课为核心的课程群,开设了包括跨文化交际双语系列选修课程、商务沟通双语系列选修课程、西方文化系列选修课程和中国文化系列选修课程等20余门,建设了资源丰富的“跨文化交际”自主学习网站。自主编写的《大学英语跨文化交际教程》已被评为普通高等教育“十一五”国家级规划教材。

  强化质量意识,建构大学英语课程教学质量管理体系

  以全面质量管理和多元质量观为指导,根据“教、考、管、评”分离的原则,建设并实施过程性大学英语课程教学质量管理体系。他们将每学期的教学管理进行流程化设计;制定和完善了教学管理文件;建立大学英语教学督导制度,对英语教学进行专项评估;实施大学英语学生代表制度,组织学生对教学及教学改革提出意见和建议;定期组织教师进行集体备课和教学研讨;开展教学质量周活动,强化教学质量意识;组织编写语言教学、学习策略和文化教学教案,为教师的个性化教学提供参考。

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